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第八章 艺术设计教育（第1页）

第八章艺术设计教育

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教学目标：

本章讲解艺术设计教育体系的基本概况，以包豪斯的教育体系的形成建立和发展泛化作为线索，讲述艺术设计教育的发展和结构，并对中国艺术设计教育进行论述。

能力培养：

通过本章的学习，学生对艺术教育的内容和结构有比较明晰的认识，并通过此章的学习来思考和论述艺术教育结构方法的能力，为学生未来可能从事的艺术教育工作起到指导作用。

知识重点：

现代设计教育、艺术设计教育的基本理念、艺术教育的基本体系、中国艺术教育的发展。

现代设计教育的发展经历了相当长的历史时期。

设计教育可以追溯到18世纪，1851年建筑师桑德尔出版了《科学、工业与艺术》一书，致力于推动设计教育改革，认为学院式教育导致了不合要求的艺术家大量过剩，因此提倡所有的训练应在作坊中进行，提倡将纯美术与装饰艺术的教育同时进行，在师傅的作坊中学员接受了学习和训练。

1860年前后，英国建立了工艺学校，逐步发展为伦敦皇家艺术学院（RoyalCollegeofArt），是英国最重要的设计学院之一。

设计学校的建立与桑德尔有着密切的关系，桑德尔将实用艺术博物馆和实用艺术学校相结合，是这一时期设计教育最重要的特征。

1862年世界博览会上展示了大量英国的工艺成果，德国、荷兰、法国乃至美国纷纷效仿，先后建立了美术与实用美术相结合的艺术学校或工艺美术学校。

早期设计学院，都是隶属于美术学院或建立在美术教育基础上的设计教育类型，设计与艺术的关系始终纠缠不清。

而依附于美术教育的结果，必然造成单纯注重表面装饰和设计者个人自由化、随意化的艺术倾向，这和机器化大生产所要求的标准化、逻辑性和科学性是格格不入的。

1873年，美国的普罗维登斯市成立了早期的设计教育学院——罗德岛设计学院（RhodeIslandSchoolofDesign），今天已发展成为美国艺术学院中位居第一的优秀院校。

1902年，德国魏玛工艺美术学校（WeimarSchoolofdAppliedArt）成立，到1914年，该校成为包豪斯设计教育体系诞生的发源地。

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